O abordare diferita referitoare la ce ar trebui sa invete copiii mici

Intrebarea ce ar trebui sa fie invatat trebuie sa fie adresata catre toate cadrele didactice de la fiecare nivel. In ceea ce priveste obiectivele generale, cele mai multe cadre didactice si parinti sunt imediat de acord ca copiii trebuie sa invete tot ce le va permite in cele din urma sa devina membri sanatosi, competenti, productivi si sa contribuie la comunitatile lor. Dar cand vine vorba de specificul a ceea ce ar trebui sa fie invatat luna viitoare, saptamana viitoare, sau in oricare zi, acordul nu este atat de usor de realizat.

Raspunsurile vor depinde in parte de varsta elevilor. Cu alte cuvinte, problema a ceea ce ar trebui sa fie invatat intr-o anumita masura, depinde de cand este sa fie invatatt. Desi intrebarea "ce"  se refera la scopurile si obiectivele educatiei, intrebarea "cand " implica consideratii de ceea ce stim despre natura dezvoltarii si modul in care aceasta se refera la invatare.

Ce ar trebui sa fie invatat are o noua importanta pe masura ce statele incep sa se stabileasca standarde pentru performantele elevilor, si, apare o preocupare noua cu privire la "promovarea sociala." Interesul in standarde, competente, si politicile de promovare este de natura sa aiba un efect reinnoit "push-down"  asupra educatiei prescolarilor. Este interesant de observat faptul ca legislatia recenta stabileste standardele de performanta si prevede ca toti absolventii Head Start trebuie sa invete 10 de litere ale alfabetului. Aceste noi cerinte sunt aparent destinate sa abordeze problema de pregatire pentru instruire formala in alfabetizare si aritmetica.

 Digest defineste conceptul de dezvoltare si apoi prezinta cateva modalitati de a aborda atat "ce" si "cand" in ceea ce priveste ceea ce se invata de la cercetare cu privire la efectele abordarii curriculare diferite.

Natura dezvoltarii

Conceptul de dezvoltare include doua dimensiuni majore: normativa si dinamica. Dimensiunea normativa se refera la capacitatile tipice sau normale, precum si limitarile pe care le au copii de o anumita varsta intr-un mediu cultural dat. Dimensiunea dinamica se refera secventa si modificarile care au loc in toate aspectele legate de functionarea copilului cu trecerea timpului si de experienta in crestere, precum si modul in care aceste modificari interactioneaza dinamic .Desi dimensiunea normativa indica o gama probabila a ceea ce copiii de obicei pot sau nu se  sa faca si sa invete la o anumita varsta, dimensiunea dinamica ridica intrebari cu privire la ceea ce copiii ar trebui sau nu ar trebui sa faca, la un anumit moment in dezvoltarea lor, in functie de posibilele consecinte pe termen lung date de experienta timpurie. In multe programe prescolare si gradinite, de exemplu, copiilor mici le sunt date de instructiuni in fonetica si este de asteptat sa finalizeze foile de lucru si sa recite fapte numerice in mod mecanic.

Dar, doar pentru ca copiii mici pot face aceste lucruri, intr-un sens normativ, nu este o justificare suficienta pentru a le cere sa faca acest lucru. Majoritatea copiilor nu fac de buna voie ceea ce adultii le cer. Dar dorinta lor nu este un indicator fiabil al valorii unei activitati. Intrebarea nu este  "Ce pot face copiii?", ci mai degraba  "Ce ar trebui sa faca copiii pentru a servii cel mai bine  dezvoltarii lor si invatarii pe termen lung?"

Cele patru categorii de scopuri de invatare

Cele patru categorii de invatare prezentate mai jos sunt relevante pentru toate nivelurile de educatie, in special pentru educatia copiilor mici:

Stiinta. In copilaria timpurie, stiinta consta in fapte, concepte, idei, vocabular, povestiri, si multe alte aspecte ale culturii copiilor. Copiii dobandesc cunostinte de la cineva care raspunde la intrebarile, explicatiile, descrierile lor si evidenta evenimentelor, precum si prin procese active si constructive de a da cel mai bun sens observatilor proprii directe.

Abilitatile. Abilitatile sunt unitati mici de actiuni care au loc intr-o perioada relativ scurta de timp si sunt usor de observat sau dedus. Abilitatile fizice, sociale,  verbale, de numarare si desen sunt doar cateva dintre un sir nesfarsit de aptitudini invatate in primii ani. Aptitudinile pot fi invatate de la instruirea directa sau imitate prin observatie, si sunt imbunatatite prin orientare, practica, repetitie, instructie, si aplicarea efectiva sau utilizarea.

Dispozitii. Dispozitiile poat fi considerate ca obiceiuri ale mintii sau de tendinte de a raspunde la anumite situatii in anumite moduri. Curiozitatea, prieteniea sau dusmania, generozitatea, meschinaria si creativitatea sunt exemple de dispozitii sau seturi de dispozitii, mai degraba decat de competente sau elemente de cunoastere. Prin urmare, este util sa avem in vedere diferenta dintre a avea abilitati de scriere si a avea dispozitia de a fi un scriitor sau a avea abilitatile pentru citire si a avea dispozitia de a fi un cititor.

Dispozitiile nu sunt invatate prin instruire formala sau indemnuri. Multe dispozitii  importante, inclusiv dispozitiile pentru a invata si de a face uz de experienta, sunt inascute la toti copiii, indiferent de locul unde se-au nascut si cresc. Multe dispozitii pe care majoritatea adultilor le vor pentru copiii lor - de exemplu, curiozitatea, creativitatea, cooperarea, deschiderea, prietenia - sunt dobandite initial de la oamenii din jurul lor; acestea sunt intarite prin folosirea efectiva a acestora si prin apreciere mai degraba decat prin recompensa.

Pentru a dobandi sau a consolida o dispozitie speciala, un copil trebuie sa aiba posibilitatea de a-si exprima dispozitia de comportament. Cand manifestari ale dispozitiilor apar, ele pot fi consolidate, astfel incat copilul observa eficienta acestora, precum si raspunsurile la acestea si experimenteaza satisfactie de la acestea. Profesorii pot consolida anumite dispozitii prin stabilirea de obiective de invatare, mai degraba decat obiectivele de performanta. Un profesor care spune, "Vezi cat de mult poti afla despre ceva", mai degraba decat, "Vreau sa vad cat de bine poti sa faci," incurajeaza copiii sa se concentreze asupra a ceea ce au de invatat, mai degraba decat pe o evaluare externa a performantei lor.

Sentimentele. Sentimentele sunt stari subiective emotionale. Unele sentimente sunt innascute (de exemplu, frica), in timp ce altele sunt invatate. Printre sentimentele care sunt invatate sunt cele de competenta, incredere, de apartinere si de securitate. Sentimente despre scoala, profesori, invatare si a altor copii sunt, de asemenea, invatate in primii ani.

Invatarea prin interactiune

Cercetarile contemporane confirma faptul ca copiii mici invata cel mai eficient atunci cand sunt angajati in interactiune, mai degraba decat in activitati receptive sau pasive. Prin urmare, copiii mici sunt cei mai susceptibili de a consolida dispozitiile lor naturale pentru a afla atunci cand acestea sunt interactioneaza cu adulti, colegi, materiale si imprejurimile lor in moduri care ii ajuta sa inteleaga mai bine si mai profund propria lor experienta si mediul.

Riscurile instruirii timpurii

Cercetarea cu privire la efectele pe termen lung ale diferitelor modele de curriculum sugereaza ca introducerea instruirii scolare in curriculum-ul copilariei timpurii, da rezultate destul de bune la testele standardizate, in termen scurt, dar poate fi contraproductiva pe termen lung . De exemplu, riscul de introducere inainte de vreme a abilitatilor de citire poate duce la mult efort si instruire si sa strice copilului dispozitia de a fi un cititor.In mod evident nu este  util pentru un copil sa invete aptitudini, daca, in procesul de obtinere a acestora, dispozitia de a le folosi este pierduta. In cazul de a citi, in special, inTelegerea este cel mai probabil sa fie dependenta la lectura reala Si nu doar pe instruire .

Varietatea metodelor de predare

Curriculum academic concentrat pe gradinite, prescolari, si programe primare adopta de obicei, o singura metoda pedagogica dominata de registre de lucru si de instruire si practicarea de aptitudini discrete. Este rezonabil sa se presupuna ca, atunci cand o singura metoda de predare este folosita pentru un grup divers de copii, multi dintre acesti copii sunt susceptibile de a esua. Cu cat sunt mai mici copiii, cu atat mai mult ar trebui folosite mai multe metode deoarece, copii mici nu pot socializa intr-un mod standard si sa raspunda in acelasi mod mediului social.

Mediul de invatare

In ceea ce priveste mediul de invatare, cu cat sunt mai mici copii, cu atat ar trebui sa fie mai informal. . Mediile de invatare informale incurajaza jocul spontan in care copiii se angajeaza in activitati disponibile care ii intereseaza, cum ar fi o varietate de tipuri de joc si de constructie. Cu toate acestea, jocul spontan nu este singura alternativa la instruirea academica timpurie. Datele privind invatarea copiilor sugereaza ca experientele de gradinita o abordare orientata spre intelectual, in care copiii interactioneaza in grupuri mici, pe masura ce lucreaza impreuna la proiecte care ii ajuta sa inteleaga tot mai mult din propria lor experienta.

Astfel, curriculum-ul ar trebui sa includa proiecte de grup, care sunt investigatii valoroase. Aceste proiecte ar trebui sa consolideze dispozitiile copiilor pentru a observa, experimentul, intreba si sa examineze mai indeaproape aspectele valoroase ale mediului lor. Acestea includ, de obicei, constructii si jocul dramatic, precum si o varietate de alfabetizare timpurie, precum si activitati de numeratie, care reies din activitatea de investigare si sarcinile de sinteza a constatarilor si impartatirea experientelor lucrarilor realizate.

Articol trimis de Antoneta Barbu

Sursa: http://library.educationworld.net/a4/a4-43.html

• Prec
• Mai departe